全国人大代表刘希娅：建议丰富拔尖创新人才评价方式，鼓励更多高校自主招生

今年，DeepSeek创始人梁文锋和导演“饺子”所取得的成绩，引发了大家对拔尖创新人才培养的热议。在许多人看来，他们强大的创新能力并不来源于集中培养，更不是来自“刷题”，而是在学习成长过程中积累起来的兴趣、热爱和坚持。

关于如何培养创新人才的话题，也引起了全国人大代表、重庆谢家湾学校党委书记刘希娅的关注。2025年全国两会期间，她带来了一份关于优化拔尖创新人才识别、培养及选拔机制的建议。

▲全国人大代表、重庆谢家湾学校党委书记刘希娅 受访者供图

观点：

拔尖创新人才识别不能和学科竞赛“同一化”

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。刘希娅长期从事教育工作，她在实践中发现各地学校对拔尖创新人才的培养进行了积极探索，虽然积累了一些经验，但同时也存在一些问题亟待解决。

刘希娅介绍，首先是很多人现在对什么是拔尖创新人才缺乏正确认识。不少人将其狭隘地等同于单纯“智力超常”“成绩优异”的学生，一些学校主要依据学生的学习成绩来评估其创新潜力，方法单一，极易导致片面强调知识和应试，而忽视对学生创新能力、综合能力和实践能力的培养。此外，把拔尖创新人才和学科竞赛、升学录取等高度关联，把拔尖创新人才识别和学科竞赛“同一化”，将升学录取入名校等同于培养拔尖创新人才，有的初中、高中假借拔尖创新人才培养之名，将学科竞赛类获奖作为小升初、初升高招录的关键指标。

刘希娅还发现，单一的拔尖创新人才培养模式有待完善。例如一些学校在拔尖创新人才培养过程中，将选拔出来的学生集中编班、集中培养、超前超纲学习。

“这种单一集中的培养模式容易导致问题，一是超前超纲学习违背学生身心发展规律，二是集中培养模式牺牲了学生全面发展的时间和机会。”刘希娅表示，目前，配套的拔尖创新人才评价机制不健全，一些地方将其窄化为重学科竞赛、重理工学科，轻实践创造、轻人文素养，异化为以学业成绩代替创新、以现有学术成就代替创新潜质。这种窄化和异化，无法帮助高校真正选拔出未来的拔尖创新人才。

建议：

完善拔尖创新人才培养模式，丰富评价方式

红星新闻记者注意到，新华社此前报道，去年，重庆市教委出台政策，要求中小学校落实六个方面工作纪律。严禁提前招生，任何学校不得以校园开放日、宣传日等名义，对非本校学生组织开展小升初或初升高培优培训，不得以“5+4”“2+4”“入读实验班、特色班”等方式变相掐尖和储备优质生源，提前违规签订的录取协议一律无效。严禁考试招生，义务教育学校应严格执行区域对口划片或摇号招生，不得采取奥数考试、面试、面谈、评测等形式招收学生，不得以竞赛证书、学科成绩等作为招生入学的依据。

刘希娅提出，拔尖创新人才是具备创新精神、能力和实践，通过创造性劳动推动社会进步发展的人才，而不是成绩好、会竞赛的“做题家”。因此，要加强价值引导。教育部联合宣传部门，通过多种媒体渠道，加强对拔尖创新人才内涵的宣传，向社会各界传递拔尖创新人才的重要价值及科学概念。各级教育行政部门要加强中小学教师对拔尖创新人才培养的专项培训，提升教师对拔尖创新人才的科学认知水平。

刘希娅还建议，加强专业研究，完善拔尖创新人才培养模式。她表示，一是应该改变集中培养模式，教育部门研究制定相关政策文件，以随班就读为主、创新项目走班为辅的“大灶加小灶”模式，满足拔尖创新人才特殊需求。二是加快推进科学素养培育“沃土计划”，教育部门要加快提升科学教师队伍水平，以实验教学、实践教学为突破口提高教学质量，开发新型数字教育资源，建立跨学科的科学教育课程体系。三是拔尖创新人才培养要面向全体，构建促进学生创新素养发展的学习生态，从优化学习场域、内容、方法、过程等多方面着力，帮助学生保持热爱、兴趣、好奇心等，让学生充分发展，自然“冒尖”。

刘希娅认为，应深化评价改革，优化拔尖创新人才评价机制。首先，建议“沃土计划”“脱颖计划”“强基计划”等均不与学科竞赛挂钩关联。其次，建立有利于拔尖创新人才被识别的机制。研究制定拔尖创新人才在各学段、各学科或领域的评价标准，为拔尖创新人才评价奠定基础。丰富拔尖创新人才评价方式，例如在高考总分制的前提下，进一步提升优异学科的评价比重，同时鼓励更多的高校自主招生，结合学校优势及特色制定评价方案，在纸笔测试以外采用实践测试、专家考核、作品答辩等评价方式。

红星新闻记者 付垚

编辑 张莉 责编 李彬彬