从红棉精神到幸福教育，让学生找到各自生命舒展的状态

“从先烈东小学走出来的一届又一届的毕业生，有的成为世界冠军、行业精英，有的成为青年科学家、艺术家，更多的成为了平凡的劳动者、幸福的生活者。虽然地域不同，行业不同，岗位不同，但大家都是追梦人，都是奋斗者。”

今年，在先烈东小学（以下简称“先小”）建校60周年的两场活动致辞中，这段话被校长郭文峰先后共提及两次。在郭文峰眼中，教育是养育一片森林，有人向树顶攀爬、有人在土地上四处奔跑、还有人深入泥土挖洞探究。最终，是让不同的学生学有所乐，找到各自生命舒展的状态。

两年前，郭文峰带着这样的教育理念来到先小、成为学校的掌舵人。在传承先小红色基因、赓续红色血脉、追求全面发展、践行五育并举的同时，他也在浇灌、期待着幸福教育的生根发芽。

7月16日，校长郭文峰在先烈东小学60周年校庆音乐会上致辞。

学习先烈、全面发展、追求幸福
先小在变革中迎接挑战

这所以“先烈”为名的小学，自办学以来，红色文化就深深地刻入了学校的DNA里，校训“敢为人先，守正尚贤”正是红色基因的具体表达。先小位于具有革命意义的先烈路附近，周边有众多与辛亥革命及民族解放相关的文物与历史遗迹。先小持续推行红色教育与国防教育，是全国国防教育示范校和红色教育示范校。

红色元素也也注入到艺术、体育、劳动等活动，先小的学生在潜移默化中传承着红色精神。“作为基础教育工作者，我们要牢牢地守住为党育人，为国育才的初心，培养有理想、有能力、有担当的‘三有’新人。”郭文峰说。

全面发展是先小的另一个办学基因。先小校园面积不大，却为学生的五育发展提供了充分的硬件设施，如恒温游泳池、羽毛球馆、艺术楼、劳动教育基地。据郭文峰介绍，在上世纪90年代，先小就已在教学楼天台设置了劳动基地并开设相关的课程活动。此外，管乐、弦乐、民乐、合唱、舞蹈、语言艺术等美育教育，也已是先小延续了30余年的传统。

历经60年，先小与周边环境一同变化、成长。郭文峰坦言，学校也面临着周边环境变化，生源结构变化，教师队伍成长等诸多挑战。除了学校自身的挑战，社会环境的变化、人工智能浪潮的来临，也对学生如何适应真实社会的生活提出了新问题。

郭文峰将“解”写在了关注学生当下生命力的培养上：“坚守好先小的两大特色，是学校未来高质量发展的重要基石。在此基础上，我还希望能让幸福教育生根发芽，让先小的孩子生命力更加旺盛和舒展。”

幸福教育：培育一片森林
在林中遵循自己的节奏自由生长

什么是幸福教育？这要从郭文峰对教育的观察谈起。

“教育的终极目标是促进每个个体的长久幸福。”他观察到，不少老师、家长将教育的重点放在孩子未来的升学和成就上，却忽视了他们当下的体验和感受。针对学生“当下幸福”的思考，也是对教育目标和评价体系的深刻反思。郭文峰认为，当今的教育在很大程度上受制于功利化导向，无论是家长对成绩的过度关注，还是学校对升学率的追求，都使得教育偏离了其“育人”的本质。

实际上，关渭贞、王睁茗、区冬妮等世界知名冠军都是先小的校友。郭文峰说，教育当然不拒绝培养出第一名和冠军，但更大多数的人可能无法成为那个唯一的冠军。“每个人生而不同。硬要把一棵小草培养成一棵青松是不现实的。但这也不代表小草就没有潜能和价值。”

郭文峰认为，幸福本身不能光指向考试成绩、升学率等结果，更应该指向育人和成长的过程，“幸福的童年治愈一生，不幸的童年需要一生治愈。如果过于焦虑或者揠苗助长，当下的幸福缺失了，未来的幸福又从何谈起？”

幸福的本质是“不断向上、向善的心安”，而幸福教育的首要特征是“以人为本”。在郭文峰看来，每个学生都有自己的成长节奏与内在潜能，教育的价值在于为学生创造合适的环境，让他们按照自己的方式和节奏成长。郭文峰这样形容教育——它不是百米赛跑，而是培育一片森林。有人向树顶攀爬、有人在泥土上奔跑、还有人深入土地挖洞探究。这些，都可以成为学习、成长的模样。

“学生的成长和学习是其自身的事情，教育者的任务是引导和激发学生的潜力，而非强制塑造或过度干预。”在兼任道德与法治课任课老师时，郭文峰曾遇到过这样一名性格内向、被边缘化的刘同学（化名）。在一次道法课上，郭文峰发现讲台凌乱不堪，于是提议让学生们整理，并特意指名刘同学负责。然而，全班同学反应激烈，纷纷喊道：“校长，他不行的！”郭文峰笑着回应：“大家都觉得他不行，但校长愿意给他一次机会，让他试试。”

但刘同学并不太懂该从何收拾起，他先在同学的帮助下洗净抹布，然后慢慢整理好粉笔。尽管动作笨拙，最后讲台被整理得焕然一新。郭文峰欣慰地对全班说：“你们看，刘同学完成得很好，我给他95分！以后这项任务就交给他了。”

这句肯定让刘同学感受到前所未有的认可。虽然刘同学最开始对这项任务比较懈怠，但在郭文峰的鼓励下，他逐渐主动承担起整理讲台的责任，还开始积极参与课堂活动。有时，他甚至在课堂上自发地捡起地上的纸屑，用行动证明自己“可以为班级做点事”。

从一个沉默的孩子到融入班级成为其中的一分子，刘同学体会到了集体的归属感与责任感，“还有许许多多的‘刘同学’们，有自己成长的节奏。我们只需要用耐心、信任、鼓励唤醒他们的潜能。”郭文峰说。

从课程到校园氛围
让幸福渗透进校园各个角落

幸福要融入学校的理念、融进学校的目标、建构学校教育的内容，通过教育教学质量来创造这种幸福。郭文峰介绍，课程建设、校园氛围营造、教师成长赋能等方面，是先小延续红棉精神、构建幸福教育的实践方式。

培养完整的个体，让学生获得一种内在的满足感和积极的心境，是幸福教育的初心。幸福教育不仅关注学生的学习，更关注心理健康和品格养成。“这样能够帮助学生更好地面对复杂的社会环境，建立自信、抗压和解决问题的能力。”

“幸福力”课程体系则是幸福教育最直观的实施路径。从1.0版本的针对少数特殊学生的适应课程，目前迭代至3.0版本的系统性课程，覆盖全体三至六年级学生。

课程内容围绕“认知力”“情绪力”“抗挫力”“意志力”和“德行力”五大模块展开。每个模块包括四个课程单元，并根据学生的年级和心理发展阶段进行升级优化。通过这一体系化的课程，学生逐步学会正确认知自我、管理情绪、应对挫折、坚持目标以及实践利他行为。“这不仅帮助学生适应学校生活，还为他们的长期成长打下坚实基础。”郭文峰说。

幸福还藏在校园内每一个润物细无声的角落和时光里。通过“校园三台”——电视台、点歌台和小舞台，先小为学生提供了自由表达和展示自我的空间。校园电视台由学生自主采写发生在身边的新闻，并每周定时面向全校播放，鼓励学生们关心学习生活中点滴的温馨瞬间。每周二和周五下午，点歌台准时开播，全校师生都有机会点歌为他人送上祝福。小舞台则为学生提供轻松愉快的表演平台。

“只要有才艺想展示，每周五早上，同学们都可以向老师申请登上小舞台。没有人会评判孩子表演的好坏，只要你勇敢上台了，你就是最棒的。”郭文峰说，小舞台的存在正是让学生在轻松、无评价的氛围中体验参与和表达的乐趣。这些活动形式灵活、不受拘束，不仅缓解了学生的学习压力，还促进了自信心和归属感的提升，开放且包容的教育氛围也在无形中生发了。

孩子的教育需要教师来实施。郭文峰还强调，关注孩子幸福的同时，也要关注老师的幸福。先小把老师的成长分成三大板块——“师德”是必须坚守的根基，“师能”指向老师的专业教学能力，同时老师还要有“师趣”。“老师要在教育工作中找到乐趣和人生价值，才能有幸福感、才能教出幸福的学生。”

通过幸福力课程、开放的校园活动和温暖的文化氛围，郭文峰希望，红棉教育的幸福理念不只是悬在空中的理论，而是鲜活的实践样本。“幸福教育时刻提醒着我，教育的真正目标并非塑造统一的成功标准，而是激发个体的潜能，培养孩子在真实世界中追求幸福的能力。”

采写：南都记者 杨晓彤
图：受访者提供